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“应试教育”的实质及与考试的关系

时间:2019-05-05 13:10 来源:未知 作者:admin 点击:
关于应试教育的讨论,有过两次高潮,一次是上世纪80、90年代之交,适应现代化建设对提高民族素质的要求形成了素质教育的概念[①],同时在原来的片面追求升学率的基础上,经由升学教育[②],进而提出了应试教育的概念[③],学术界展开了对应试教育和素质教育
  关于“应试教育”的讨论,有过两次高潮,一次是上世纪80、90年代之交,适应现代化建设对提高民族素质的要求形成了“素质教育”的概念[①],同时在原来的“片面追求升学率”的基础上,经由“升学教育”[②],进而提出了“应试教育”的概念[③],学术界展开了对“应试教育”和“素质教育”的热烈讨论。当时的讨论主要着眼于对“应试教育”、“素质教育”内涵、特征和两者关系的揭示,总体上是对“应试教育”(含“升学教育”)一边倒的批评。第二次是本世纪,从 2001年王策三先生的文章开始,学界围绕着“应试教育”、“素质教育”的名称,“应试教育”和“素质教育”你中有我我中有你的纠缠关系,展开了热烈的讨论乃至争论。与第一次一边倒的态势有很大区别的是,此次讨论、争论观点针锋相对,提出了完全不同的意见。[④]2017年4月19日,江苏省连云港市委党校春季主题班上,赣榆区教育局陆建国局长以《充分认识应试教育的政治正确性》为题作交流发言,网上转载甚广。[⑤]
  (一)“应试教育”的名称和实质
  “应试教育”这个名称准确地说指的是教育活动中产生的一种负面倾向和现象,其实质是对评价选拔制度的过度功利性、片面性和短视性应对,从而对学习者素质结构的养成造成严重的负面影响。
  社会的评价选拔制度本质上是对公共职位任职资格、教育机会资源等社会资源的分配,公共职位任职资格、教育机会资源等社会资源的分配在历史上有多种形式,比如实践考察和推荐,又比如根据社会地位进行分配,根据资产财富进行分配。如果评价选拔制度不采用考试的形式,当然就没有名义上的“应试教育”现象,但是仍然会形成实质意义上的“应试教育”现象。汉代实行察举,国家选拔官员既要推荐又要考试,是典型的综合评价,德才并举,以德为先。其中孝廉科是重要的察举科目,在孝悌上有突出表现的可以获得推荐。社会上就有人针对推荐的条件在家庭生活中营造典型事例,甚至出现造假。东汉许武兄弟举孝廉就是最典型的例子[⑥],东汉末年流传歌谣:“举秀才,不知书;举孝廉,父别居;寒素清白浊如泥,高第良将怯如鸡。”是对评价选拔中普遍存在的造假行为的生动反映。2018年高校招生录取期间在全国沸沸扬扬的自主招生论文造假事件也触目惊心。
  (二)考试不是“应试教育”的最本质原因;但它放大、加剧了“应试教育”行为的片面性、短视性、投机性,从而起到助燃、催化和推波助澜的作用。
  采用考试(主要是笔试,下同)来评价和分配公共职位和教育机会资源,是历史的选择,是利多弊少、利大于弊的一种分配制度。但法久生弊,考试在保持其优点的同时,弊端也日益显现。
  采用考试来评价的优点有:(1)标准客观刚性,操作程序规范,堵塞了评价者凭主观好恶或受利益请托进行不公正评价的漏洞,信度非常高,体现了“善”的价值取向,在社会公德层面上得到充分首肯,权威性得到社会公认;(2)考试作为评价手段,对被评价者的知识、理论水平、识见、一定的技能水平、思辨能力、写作能力等素质能比较有效地测试检验;(3)考试具有很强的促学功能,是教育活动的一个重要环节,即使是在社会教育中也必然存在检验反馈环节,在学校教育中考试更是成为必备环节,名称上的“考试”可以取消,实质上的考试(检验反馈)不可或缺;(4)学习是一个连续的过程,选拔性考试沟通起两个学习阶段的联系,使内容前后衔接,增强了成效;(5)复习和考试过程具有艰苦性,学习者要克服享受、娱乐的诱惑,要经受精神和肉体的煎熬;此外在统一时间、在管理严格的场所统一考试,考场严肃的氛围和强烈的仪式感,考试制度体现的公平性,对参加考试的学子具有很强的隐性育德功能。
  采用考试来评价的缺点有:(1)考试作为测量检验手段具有“片面性”的先天缺陷:①难以测试实践能力和创新能力;②即使在理论知识的测量上也由于是抽样测样,如果试题的代表性和覆盖能力不强,则无法反应被测试者的真实水平,从而影响信度和效度;(2)考试作为一个“时间点”的检验和教育的“过程性”不相匹配;(3)笔试对标准答案的高度依赖(“一切以程文定取舍”),强烈地促进了学习者求同思维品质的养成,而抑制了求异思维、创新思维的发展。
  一方面考试作为抽样测量,内容上具有先天的“片面性”,学习者的学习和实际考试的试题之间的对应具有偶然性,另一方面学习者具有短期功利性。考试“片面性”的先天缺陷和学习者功利性的契合,放大了学习的片面性,从而对应试倾向起到助燃的作用;此外,采用统一考试的形式,社会培训机构的成本最低,社会培训机构的推波助澜进一步加剧了应试化倾向。
  综上所述,“应试教育”的实质是学生、教师等教育的相关者面对评价选拔制度所表现出来的过度功利、片面、短视的行为和倾向,从而异化了考试和教育的正常关系,造成了素质结构的残缺和畸形;无论采用何种评价选拔方式,都会产生过度功利、片面、短视的应对行为和倾向,因此考试不是“应试教育”倾向、行为的根本原因;但是由于考试先天的缺陷放大了“应试教育”的过度片面、短视乃至投机性,从而成为加剧“应试教育”现象及其危害的重要因素。
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